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[摘 要]《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的创造过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术活动是一种极富个性的创造性活动。因此，应克服过分强调技巧和标准化的偏向，以免把幼儿创造性的活动降格为机械的训练，使其在被动的服从和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。”对照《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的理念，培养幼儿的创造力是幼儿美术教育活动的灵魂。反思在传统的幼儿美术教育中，以训练技能技巧为主，忽视幼儿在美术活动中创造力的培养。要改革幼儿美术教育，不仅要运用启发的语言、创设环境、教给方法、适时指导、合理评价培养幼儿的观察力、记忆力，想象力和创造力，尤其是培养幼儿的创造力。
[关键词] 幼儿美术教育   培养创造力  
 
一、在美术活动中培养幼儿创造力的重要性
美术教育能使幼儿的综合能力得到充分的发展，尤其是对于幼儿创造能力的培养。美术教育活动中的对幼儿创造性培养是指在美术领域中通过开展创造活动激发幼儿用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性、培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能，为培养独立的、健全的人格打下基础。《幼儿园教育纲要》中明确指出：“在幼儿观察事物的形状、颜色、结构等基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和情感。初步培养幼儿对美术的兴趣及对大自然、社会生活、美术作品中的欣赏能力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”《幼儿园教育纲要》同时也指出：幼儿艺术活动是精神创造活动。因此从现在来讲在美术活动中对幼儿进行创造性的培养，已是当前美术教育的重中之重。
 
二、目前我国传统幼儿美术教育出现的偏差探析
     传统的幼儿美术教育只重视理性知识和技能传授，把传授专业技能技巧作为掌握知识、发展理智的根本途径，在教学中教师向幼儿灌输知识，幼儿从入园就只能被动接受一套死的表现方法，从而抵消和压抑了直觉的认识作用 ，也抹杀了幼儿的灵感和天赋。
（一）、目标构成上：以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练。以画的像不像作为绘画的评价标准，以近期内幼儿作品效果来判断幼儿的绘画能力。注重“依样画葫芦”，忽视幼儿的个性表现，常用简笔画做为形象表现模式灌输给幼儿，让简笔画成为幼儿绘画的表现模式。幼儿在绘画过程中，模仿是他们的天性，如果先入为主地教他们画一些简笔画的东西，就会使幼儿形成定势，幼儿就会画类似的房子、树、太阳、小草……
（二）、教学内容上：教学内容按老师意图基本固定，大都是单一的命题画。忽视能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画。强调内容由简单到复杂，忽视幼儿学习绘画的内驱力。从的眼光为幼儿选材，认为：线条越简单，幼儿越容易掌握，这样安排符合了由浅入深的原则，但是实际上幼儿认识世界并不是以物象的简繁来发展认识的，他们喜欢画熟悉的，感兴趣的人、事、物。
（三）、教学方法和形式上：是封闭性的框架式注入教学，由教师画好范画，然后让幼儿依葫芦画瓢，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面。容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。
（四）、作品评价上：对幼儿绘画作品的评价只以“像不像”作为评价标准，忽视了幼儿在当中的其他表现，特别是创造性的表现。
美术是人类的一种精神产品，是人表达情感的视觉语言，美术创造没有统一的答案。传统美术教学强调幼儿临摹老师范画，临得越象越好，要求教学的统一性，从而使幼儿的作业都是呆滞的、僵化的和千篇一律。通过多年的教学实验认为：幼儿美术教育需要强调其个性表现，提倡幼儿的别出心裁，主要靠发展直观知觉，通过观察、体验、记忆、联想、创造等一系列活动，调动人的一切感官，培养其创造力。
 
三、在美术活动中培养幼儿创造力的思考与实践
（一）理念层面的思考
1、活动要启发以幼儿的兴趣，要以发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。教师要冲破以传授知识、技能为主要目标的传统美术教学价值观的束缚，追求美术活动的素质教育功能，将目标锁定在促进幼儿个性、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的价值观上。美术活动要取消范画或恰当使用，要体现智慧的亮点——创造力。要树立“创造力培养在前，技能训练置后”的观念。
2、幼儿美术活动应从学着画逐步转向“画着学”。培养他们的审美情趣和审美能力，发展他们的认知个性，帮助他们形成自信，并学会尊重别人的教学。如：我在教学幼儿绘画“小狗本领大”时，不要求幼儿表达小狗的真实，而是特别关注幼儿个性的自由发挥。我先拿出各种玩具小狗及宠物小狗，让幼儿先玩耍、观察，鼓励幼儿通过绘画语言张扬自己的个性，自由大胆地表达自己的设想，欣赏幼儿的标新立异，赞赏幼儿独到见解和创意。，启发说一说小狗的外型特征和本领，然后让幼儿自编成一个个有情节、有趣味的故事进行讲述，使幼儿在美妙的遐想激发下，振起创造的翅膀。经过因势利导，幼儿对小狗进行自命题——《我的好朋友》、《能干的小花》，《会握手的小黄黄》等等，画出了天真、画出了童趣、画出了幼儿的心声。
3、要辨证的处理“教”和“放”的关系。孩子的潜力很大，不示范，孩子才能创造性地进行绘画。指导不等于示范，孩子的成长离不开教师的指导，但教师的指导并不意味着只为孩子出示范画，它体现在多个方面。如：为幼儿选择适宜的观察对象，引导他们观察，给予他们技能上适宜的帮助等。培养幼儿的创造性并不是忽视教师的指导，教师的指导是必要的，但必须要把握好指导的时机、指导的方式，找准介入点。如我在教学幼儿画兔时，有一部分幼儿，不敢下笔，这时我就引导幼儿摸一摸兔子的耳朵，看一看兔子的三瓣嘴，再讲重点难点部分，弧线的画法。通过调动幼儿各种感官参与，为幼儿提供了尝试、展现的的机会，幼儿的就能创造性地画出了自己观察到的兔子。
4、幼儿的创造乐趣并不在于达到某种功利目的，而在于创造过程本身，在创造过程中，幼儿通过利用自己的各种感官得到自我证实，而在心理上获得乐趣和满足，所以我所教学的幼儿都非常喜欢我安排的美术教育活动。
(二)实践层面的探索
幼儿绘画是介与象征性游戏和心理表象之间的因而它带有一定的程度的有意动作，他们通过感官，从实践经验中接受外界的刺激，就产生了深刻的印象。因此，要借图画来表达思想感情。要扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，就要指导幼儿向大自然大社会、四周各种事物进行仔细的观察，亲身体验，这样，星空app星空app首页 才能看到幼儿许多真实而又有意义的作品。所以说：观察是进行美术活动的源泉。
1、培养幼儿创造力的手段之一，发现法的积极调动
课题实施中，我采用发现法来调动幼儿观察的积极性，将幼儿视为活动的主体，变被动为主动，在许多的观察活动中，我引导幼儿仔细看看图片和实物，轻轻地提醒他们：“你看见了什么？”“把你的发现告诉大家，好吗？”“你的眼睛真能干，发现了秘密。”用发现法引导幼儿观察，幼儿对观察充满了兴趣，提高了观察的准确性，同时在观察中充满了自信感。我还利用园内及大学美丽的环境、社区的自然条件花、草、树木的形状、色彩引发幼儿对周围事物观察的兴趣。让幼儿随心所欲地将观察与想象的东西画出来，体验美术活动的乐趣。《幼儿园教育指导纲要》艺术领域中指出“艺术欣赏和艺术表现是艺术活动的两大方面，是不可偏废的。”美术——作为视觉艺术，我还开展了欣赏活动，开阔了幼儿的眼界，提高品味作品的能力。在幼儿绘画过程中我不强调安静，可以要幼儿自由的边说边画。因为我常常见到有的幼儿往往缺乏绘画技能，影响其创造力在作品中的充分表现，而让他们说画，可以完善幼儿的创作思路，进一步激发他们的创作灵感。每当幼儿作品完成后，我就陈列出来，利用幼儿园同伴教育资源，让幼儿互相欣赏、借鉴、发现画面的不同，找找自己与别人画得不同的地方，讲讲为什么要这样表现的理由，说说别人作品哪里表现的好？为什么好？这样做，才能有效地保持幼儿源源不断的创作激情。
2、培养幼儿创造力的手段之二，范画的恰当使用
　　当前在美术活动中，教师引入——出示范画——示范讲解——幼儿临摹，是经常用的教学手段。这种方式虽然能让幼儿较好地学习绘画语言。如构图、色彩、形式、美感等，但也容易陷入僵化的局面，扼杀幼儿绘画的个性特点等。模仿不是创造，对如何使用范画，我的做法是
　　对小班的幼儿：小班幼儿对物体的美感形象思维还处在启蒙阶段，若任凭他们自由发挥自己的想象力，就会导致美术教学仅有过程而没有结果，不利于幼儿成功感的产生和美术表现力的发展。所以小班的美术教学中，应注意运用适当的范例进行启发和指导。使其能给幼儿的美术创作以参考，帮助幼儿唤起想要表现的物体的清晰意向。为了避免幼儿对范例机械模仿，范例要多元化，如：我在教小班幼儿绘画圆形，出示多幅不同的圆形物体范画(太阳、气球、花、圆饼干、西瓜、小朋友吹泡泡等)。可开拓幼儿视野、思路，启发幼儿更具想象力，提问：“除了老师画的圆形物品外，你还想到了哪些圆形物品？”幼儿自由思考、讨论，思维活跃起来，给幼儿提供想象和创造的空间。范例多元化还能满足不同能力层次幼儿的需要。绘画能力偏低幼儿，会通过模仿学习获得锻炼，能力较强幼儿会举一反三，获取更多认知、绘画经验。
对中班的幼儿：因为他们的生活经验较小班的幼儿丰富，幼儿绘画水平与审美能力也有所提高。美术活动中对于一些幼儿常见的熟悉的物品教师不提供范例，引导幼儿通过观察实物、回忆经验进行创作。如：我在美术活动《小圆变、变、变》中，让幼儿找出身边圆的游戏，利用自己的身体变成“太阳”、“气球”“蜗牛”等，鼓励幼儿绘画时既要运用已有经验，又要展开联想，创造性表现“可爱的圆宝宝”。因为幼儿眼中没有教师标准化的示范和范画，他们就会自由大胆创造性地表达了自己的想法和感受。对一些离幼儿生活经验较远又陌生的内容，我就重点示范某一部分，提供某一部分范例，这样能帮助幼儿克服难点，发挥教师的点拨作用，又能发挥幼儿的想象力，鼓励胆小的幼儿，消除胆怯和依赖的心理，从而主动地参与到活动中，进行积极的探索和思考，发挥出创造的潜能。
　　对大班的幼儿：通过美术活动培养幼儿的创造力，是大班美术活动目标的核心内容。心理学家把幼儿的创造力描述为：“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式，新的思想和新的产品的能力。”大班幼儿生活经验又较小、中班幼儿丰富，又具备了一定的绘画技能。美术活动中教师要尽可能不出示范画，引导幼儿通过回忆再现表象，创造性地进行绘画。如：我在进行命题画《动物运动会》时，先组织引导幼儿看图书，去公园看动物，模仿动物等多种活动，有目的的丰富积累有关动物特征的感性经验，再通过看碟片进一步使幼儿了解参加动物运动会的动物的外形特征、生活习惯、各种动态，使动物的形象在幼儿大脑中更具体、生动。然后引发幼儿联想，《动物运动会》发生的故事，最后以绘画的形式表现在纸上。在这一过程中，虽没有教师任何范例，但幼儿大脑中早已蓄存了大量有关动物的信息。幼儿大胆、自由、无局限的表现自己想象中的《动物运动会》。幼儿的作品各不相同，风格迥异，画的有“小狗得第一”、“兔子背着乌龟跑”、“小猴爬到苹果树上吃苹果”等。每一幅无声作品都在宣泄着幼儿个性，迸发出无限生机勃勃的创造力。
3、培养幼儿创造力的手段之三，多角度思维训练
多角度的思维训练指的是从不同角度、不同层次去发现新的探索天地，它需要摆脱固有的、单一的思维定势，思维形式为发散思维、横向思维。这种思维训练对每一个幼儿来说都是开放的，都是具有创造意义的。想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。幼儿想象力是人生创造的基础，而童年是想象发展的黄金时期。无论在命题画和意愿画中，力求多给孩子想象的空间，让孩子愉快地、创造性地表现童真与美好，培养幼儿的创造力。也可引导幼儿借助于音乐、制作等艺术和游戏活动，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而使其心理行为和创造力都得到发展。
　　
在培养幼儿创造力的过程中，星空app星空app首页 果断地摒弃了以往旧的美术教学模式，大胆尝试新的教育理念和方法，引导幼儿在观察的基础上，根据已有经验来表现不同事物，同一绘画内容，班中会出现风格迥异的几十幅作品。经过两年的实践探索，幼儿不仅绘画技能得到提高，观察力、想象力、创造力也得到了很好的发展，这就是星空app星空app首页 开展此课题的出发点和落脚点。
参考文献：
1、教育部基础教育司组织编写：《幼儿教育指导纲要》，2002年2月，第一版，江苏教育出版社
2、卢月群：《走出幼儿美术教育误区》，《幼儿教育》 2002年 第9期
3、屠美如：《儿童美术欣赏教育研究》北京教育科学出版社　2001年